Un segundo intento

Introducción

Este trabajo es resultado de la necesidad de poner en práctica algunos conceptos que han redundado en la inquietud del qué hacer docente: cómo actuar en el ejercicio de la promoción de la escritura y cómo hacer evidente la importancia y mejoras que a través de esta herramienta pueden alcanzar los estudiantes. Ha sido imperante recurrir a la práctica o la puesta en marcha de un taller que se enfoque en la producción textual a través de la crónica. Esta estructura narrativa será dada a conocer a cinco jóvenes entre los 15 y 18 años, que están cursando los últimos niveles del bachillerato o apenas ingresando a estudios de pregrado.

En un primer momento es necesario conocer de manera diagnóstica las habilidades, destrezas y dificultades en el uso de la escritura de las personas que participan en este taller, así como también la conciencia en la utilización los aspectos que conlleva la construcción de textos; aunque este no es nuestro enfoque principal, sino promover la escritura y la creación de textos con el corte que propone el objeto de mediación seleccionado, a saber la crónica. Sin embargo, no se puede desconocer que el fin último de este taller es promover una aprehensión de los aspectos que son inherentes en la construcción de textos, así como mejorar en competencias de tipo cognitivo pues, por medio de la escritura se propende por un ejercicio que permite ordenar el pensamiento incluso a partir de plasmar y organizar de las experiencias de vida en un texto.

Planteamiento del problema

Los lineamientos curriculares y los estándares de lengua castellana propenden por el desarrollo de competencias que, desde la mirada de todas las instituciones, se deberían concebir como aspectos que deben desarrollarse o aplicarse de manera transversal a partir de sus propios Proyectos Educativos Institucionales. Lamentablemente dicha intensión se ve tergiversada en la práctica y la labor de promover la lectura, y la escritura en el área de Lengua Castellana se convierte en una difícil confrontación entre los distractores que se han ganado el interés del educando y los fundamentos necesarios para la producción textual que siempre han causado aversión en ellos.

Fundamentalmente, parece que uno de los problemas radica en que no se hace consciencia en el problematizar la enseñanza de lo funcional de la escritura. Hay que hacer hincapié en que las herramientas para construir textos nos dotan de un grado de consciencia tal que, de la mano con el desarrollo de ciertas competencias, logran un avance en la modificación del pensamiento. De Modo que el problema sobre el que se pretende actuar se señala una carencia de vincular siempre la escritura cerca del mundo vital del estudiante y la necesidad de dar el lugar que merece esta herramienta (la escritura) que posibilita el avance de procesos cognitivos que propenden por un pensamiento más ordenado y abstracto.

Por otro lado, y mediante el trabajo que hemos realizado con los aprendices notamos que presentan diferentes falencias en cuanto a la escritura, como lo son: el miedo a escribir, por creer a nadie le va a gustar; asimismo, presentan algunos errores en cuanto a la redacción, el desarrollo de la temática que plantean dentro del texto que no se hace clara, ya que no hay una buena organización de las ideas.

Las anteriores, son unas de las falencias generales que se han podido notar a lo largo de este proceso de escritura en los aprendices. Por lo tanto, es necesario tomar las medidas necesarias para intentar dar una solución a estos inconvenientes y poder dar un aporte significativo para que estos jóvenes tengan una mejoría en este proceso de escribir.

Marco teórico

Sin el ánimo de caer en reduccionismos respecto de los enfoques que puedan utilizarse a la hora de pensar en el problema metodológico de la enseñanza de la escritura y su promoción, se ha pensado en abordar este taller desde el proceso de la escritura más que desde el producto que se obtiene de la labor de quien escribe. Lucy Mccormick habla de lo vano de ver al lenguaje como un contenido por enseñar y no como una habilidad por desarrollar (McCormick, 1992, 305). Este es entonces el propósito del taller, centrar el foco en el proceso de la escritura, hacia la construcción de textos de forma funcional, más que en hacer hincapié en los aspectos formales del lenguaje que subyacen en toda producción textual. Esto no implica dejar de lado lo prescriptivo, sino que el foco se ubica más en el sentido y la importancia de lo que se escribe que del cómo decirlo para que sea comprensible.

Lo anterior alude a lo que Lennart Björk e Ingererd Blomstrand señalan, en su libro La escritura en la enseñanza secundari, como “enseñanza de la escritura basada en el proceso”. No se pretende hablar de momentos fragmentados de la escritura, tampoco de borradores que busquen correcciones de tipo superficial (errores gramaticales), sino que se trata la utilización del proceso de escritura para crear consciencia de un todo del acto comunicativo, además de hacer relevante el hecho de que la ésta hace parte inseparable de la activación de procesos cognitivos que llevan al desarrollo de pensamiento superior. Lo anterior, cimentado desde un modelo pedagógico de base, o que subyace en el proceso, a saber el propuesto por Vigotsky a partir de la zona de desarrollo próximo.

Atendiendo al proceso de escritura como eje metodológico, este taller pretende abordar como objeto de mediación la crónica. Esta forma de representación se basa en la narración, lo que permite, según Lennart Björk e Ingererd Blomstrand, que los estudiantes escriban desde sus propias experiencias de vida. Entre otros aspectos, “la escritura narrativa puede constituir un vínculo entre la escritura personal y la expositiva” (Björk y Blomstrand, 2000, p. 65.), construcciones textuales que apelan al modelamiento organizacional del pensamiento desde el aspecto creativo y crítico, características del pensamiento complejo, como es denominado por el filósofo y educador Mattew Lipman. Todo esto hace parte de procesos cognitivos que cercan las márgenes poco apoco para generar un encuadre de aprendizaje, de composición de conceptos, referente y juicios. Se trata de un proceso de textualización, donde, a partir de procesos de planificación, escritura y revisión se hace una depuración de las representaciones y referentes temáticos de los temas que son propuestos por quien hace el ejercicio de escritura; lo que conlleva a una toma de consciencia sobre los temas, ideas y representaciones que se tienen de la realidad de quien escribe.

En suma, profesor Daniel Cassany, recopila en gran parte lo anterior en su propuesta desde el enfoque comunicativo para la enseñanza de la escritura. Es desde este aspecto que es pertinente el uso de la Crónica como objeto de mediación para este ejercicio, dado que la textualización y el empleo del lenguaje se da desde contextos significativos para el estudiante. Allí, la presentación de tareas, la guía del mediador en el taller de escritura, en este caso, la corrección de borradores sobre elementos significativos para la significación del texto redunda en propender por la consciencia del acto de escritura y de desarrollar procesos que apunten a la modelación de ésta en pro del aprendizaje. Éste último objetivo es el que se propone como fundamento entre los muchos otros objetivos que pueda cumplir la escritura; su enseñanza para aprender, para promover el pensamiento complejo y desarrollar nuevas capacidades en el aprendiz como el análisis, el razonamiento lógico y la adquisición del metalenguaje como lo propone el señor Daniel Cassany.

Por lo tanto, como se mencionaba anteriormente se hará uso de la crónica, texto comunicativo, como herramienta para desarrollar este taller de escritura, ya que este tipo de texto ha sido usado a lo largo de la historia para contar anécdotas de sucesos que han sido importantes; así como escribió Daniel Samper en su libro Antología de grandes crónicas “la crónica era un relato de las cosas que habían pasado. Aquello que había acontecido al individuo y a la comunidad; sucesos grandes y pequeños, menudos y trascendentales” así pues, podemos ver como a través de la escritura los individuos han podido comunicarse y dejar legados históricos que han sido fundamentales para la relación del hombre dentro de su mundo cambiante.

Bibliografía

· * McCORMICKCalkins Lucy.(1992). Didáctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria. Buenos Áires: Aique Grupo Editor S.A. (quinta edición-primera reimpresión)

· * LIPMAN, Matthew. (2001). Pensamiento complejo y educación.(trad. Virginia Ferrer) Madrid: Ediciones de la Torre.

· * SAMPER, Daniel. Selección y prólogo En: Antología de grandes crónicas de Colombia. Editorial Aguilar.